jueves, 26 de marzo de 2015

Pautas para atender a un alumno con TDAH en clase

En esta entrada os presentamos 10 pautas para atender a un alumno con TDAH. Son pautas que todo profesor puede seguir. La presencia de alumnos con Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar es una realidad cada vez más extendida, por ello la importancia de dar una respuesta adecuada. Estan recogidas de un articulo de Jesus Jarque

10 pautas para atender a un alumno con TDAH
Publicado por Jesús Jarque García el 16 marzo, 2015, en Mundo Primaria

El alumnado con TDAH tiene sus peculiaridades y no voy a negar que en el contexto de un aula de 25 o de 30 alumnos crea problemas. Es complicado atenderlo, manejar su conducta y manejar sus dificultades principales.
En el caso del TDAH, los niños presentan dos síntomas diana: por un lado las dificultades para mantener la atención, centrarse en los detalles y abstraerse de todo lo que ocurre en el aula… que es mucho y más atrayente que las explicaciones o las tareas que están en la pizarra.
Por otro lado, su comportamiento hiperactivo e impulsivo: su dificultad de autocontrol, su exceso de energía que no se puede reprimir, en largas jornadas donde la conducta adecuada es permanecer sentado quieto y en silencio.
Pero a su vez, esos dos síntomas provocan un tercer síntoma definitivo: que sus dificultades le impiden o alteran significativamente la capacidad para funcionar adecuadamente o con la calidad esperada, en su rendimiento escolar o en su relación con los demás.
Pero a pesar de las características que estos niños presentan y de las dificultades para atenderlos adecuadamente en el aula, hay 10 pautas para atender a un alumno con TDAH, que todos los profesores de Educación Primaria y Secundaria pueden llevar a cabo. Ahí van las cinco primeras.

1º. Conocer qué es el TDAH y entender a tu alumno
La primera de las pautas para atender a un alumno con TDAH, es conocer el trastorno. Del TDAH se habla mucho de oídas y se conoce poco: hay muchos tópicos.
Los profesores, como profesionales que son, deben tener un conocimiento relativamente profundo sobre este trastorno tan extendido en la escuela.
Conocerlo no es difícil. Existen guías para profesores y docentes disponibles en la red. En este mismo blog hay referencia a mucha guias que puedes descargar y leer, al final de la entrada en el siguiente enlace: Guías TDAH
Cuando se conoce el TDAH, se entiende por qué parte del comportamiento que presenta este alumnado no es “mala educación” o “falta de normas”, aunque en algunos casos eso también está añadido. Sino que se trata de un trastorno neurobiológico que explica gran parte de la forma de actuar de estos niños.

2º. Asígnale un alumno ayudante
Vamos con la segunda de las pautas para atender a un alumno con TDAH. Puedes asignarle un alumno ayudante y sentarlo junto a él… o al menos, cerca. La misión del alumno ayudante es recordarle algunas pautas habituales de clase, como anotar los deberes para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando o no esté atendiendo para centrarlo; no molestarlo mientras se trabaja en clase y animarlo a trabajar. También le puede ayudar en alguna tarea que no sepa realizar.
Hay chicos que tienen ese don especial y que, animados por el tutor, pueden tener esta misión como un privilegio. El alumno ayudante puede también rotar por trimestres, para que otros pasen por esta experiencia.
Incluso el propio alumno que padece TDAH, puede en algún momento ser alumno ayudante de otro compañero.

3º. Segmentar las tareas

lunes, 23 de marzo de 2015

Las pastillas milagrosas o el milagro de las pastillas

Vivimos en una sociedad cambiante. Todo es rapidez, velocidad, imágenes, estimulación e instantaneidad. Parece una pérdida de tiempo dedicar algo de tiempo a pensar, hablar, sentir o aprender. Lo que queremos, lo queremos ya, y además lo queremos todo porque tenemos derecho a todo. Pero muy pocos nos paramos a pensar que las cosas llevan su tiempo, que no podemos tener todo, ni tenemos derecho a todo. Entonces aparece la frustración, las malas conductas, los fracasos y los problemas.
Con los niños ocurre lo mismo, pero no tienen nuestra perspectiva vital y para ellos es lo normal. Por eso es importante el trabajo de padres y profesores para relativizar las situaciones y enseñarles el valor del esfuerzo, la dedicación, el empeño y la superación personal.
Los traumas infantiles no se crean por un suspenso, un negativo, una corrección o una recriminación, porque tengan que repetir un escrito o porque tengan que leer siete veces un texto para entender lo que pone. Me parece mucho más peligroso intentar evitarles todos los fracasos, sufrimientos y conflictos; y mucho peor aún evitarles las responsabilidades de sus actos, porque crecerán en la impunidad y no tendrán mecanismos propios para afrontar los problemas de sus vidas.
Esta “velocidad vital” hace que necesitemos resolver nuestros problemas de la forma más rápida posible: tengo fiebre, me tomo un antitérmico; no puedo dormir, me tomo una pastilla; me siento triste, me tomo una pastilla; estoy estresado, me tomo una pastilla; mi hijo no para, es hiperactivo y le ponen medicación… cuando posiblemente con una mejor higiene del sueño, un cambio en mi estilo de vida, una mejor alimentación o una normas bien señaladas y mantenidas podrían solventar la situación, aunque es cierto que no de forma tan rápida y aséptica.
Este pensamiento viene como consecuencia de la lectura de una entrevista realizada a Allen Frances, un psiquiatra americano que supervisó la edición del DSM-IV, publicado en 1994, y que está en contra de algunos aspectos de la 5ª edición porque considera que desde la 4ª se viene abusando del uso de medicación en las enfermedades mentales, y especialmente, que se está considerando enfermedades a situaciones vitales dentro de la normalidad, pero que pueden ser desagradables o mal vistas.
Comenta este psiquiatra que las empresas farmacéuticas están ejerciendo una gran presión y una gran influencia a todos los niveles, y que debido a ello nos medicamos más de lo que necesitamos. Y el resultado que se pretende es que exista una “normalidad” oficial  y controlable. Con lo que se perderían muchas de las diversidades humanas que son las que han ido moviendo el mundo.

Quizá debamos pararnos a pensar un poco en lo que es más importante, o lo que va a resultar más positivo para el día de mañana y dedicar tiempo a conocernos, a aprender, a aprender de los errores y a disfrutar de nuestra vida, aunque no siempre sea como en las películas, o en los videojuegos.

Mª Dolores Fernandez Zan.

sábado, 21 de marzo de 2015

Hábitos alimenticios en la infancia, cómo conseguirlos

        La implantación de un hábito alimenticio saludable es una tarea a largo plazo que afecta a la salud de los niños y les proporciona un completo bienestar físico, psíquico y a la prevención de trastornos de la alimentación en general.

La educación alimenticia debe estar presente de los primeros años de vida, ya que la creación hábitos saludables que nos ayuden a evitar la aparición de posibles problemas asociados a una nutrición inadecuada.

Si establecemos unos hábitos dietéticos adecuados en el niño éste los va a mantener en la edad adulta.

El hogar es el contexto más indicado para generar en loshijos desde pequeños actitudes positivas hacia la alimentación.

        Os presentamos algunas orientaciones sobre qué pueden hacer los padres para educar a sus hijos en el comer sano.

 
Cómo fomentar hábitos alimenticos saludables…

En la familia deben existir una serie de estrategias básicas para conseguirque nuestros hijos reciban una alimentación sana, variada y equilibrada, quele ayude en el crecimiento y desarrollo.Dichas estrategias deben ser consideradas como reglas de oro, que siempre tenemos que tenerlas presentes.

miércoles, 11 de marzo de 2015

CONCURSO ¿QUE ES UN REY PARA TI?

             El presente curso tras la participación de nuestro alumnado en este concurso han quedado finalistas alumnos de nuestra comarca, como han sido FRANCISCO REY CANCHADO  (CEE Aguasantas), LAURA HERMOSO MARÍN (CEIP Ntra. Sra. de Guadalupe de Segura de León), PABLO MONTERO LOZANO Y MARIA VENEGAS MONTERO (CEIP Ntra Sra. de las Flores de Bodonal de la Sierra).

            La fundación Institucional Española (FIES), con el patrocinio de la Fundación Orange, ha convocado un año más (34º)el concurso que encabeza esta entrada, dirigido al alumnado de 3º de Primaria a 2 de ESO y alumnado de Educación Especial.
        El concurso consiste en presentar de forma individual un trabajo manual (esculturas, dibujos, murales…) donde se representa la figura de SM el Rey y el papel de la Corona de España y un breve escrito que explique su contenido.
             Los trabajos finalistas de cada Ciudad Autónoma son expuestos en un acto en la Consejería de Educación donde se hará entrega de diplomas y regalos. Tras esta preselección, los elegidos de cada Comunidad Autónoma junto con su profesor, tendrán una audiencia con D. Felipe VI, donde serán premiados con una visita por el Palacio Real de Madrid.  También podrán disfrutar de una cena con profesores y familiares donde les entregarán diplomas, estatuillas y regalos múltiples. Os dejamos alguna foto de los trabajos de nuestros orgullosos ganadores!.

¡ESTAMOS MUY ORGULLOSOS DE VOSOTROS, CHICOS!
 
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Trabajo finalista de Francisco Rey Canchado
 

miércoles, 4 de marzo de 2015

Mejorar la velocidad lectora

Os facilitamos un sencillo recurso para mejorar velocidad lectora y movimientos sacádicos  (movimientos de los ojos durante la lectura), diseñado en flash, que además te permite seleccionar el nivel de dificultad. Esta aplicación prescinde de la comprensión lectora y sólo se centra en la percepción, aunque sus autores aclaran que ambas deben complementarse para conseguir una lectura eficaz.


Recurso visto en.
Boletín de Noticias del Rincón de Orientación y Atención a la Diversidad, nº 28